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CHILE REUNIRÁ A ESPECIALISTAS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA INFANCIA
Santiago. El encuentro corresponde a la realización del II Simposio Interamericano 2009 liderado por la OEA, cuyo fin es construir un espacio de diálogo y reflexión en torno a la importancia de una educación de calidad durante los primeros años de vida y a la transición entre niveles educativos. A la jornada asistirá Eugene García, asesor del Ministerio de
Educación de EE.UU. y quien fue parte de la propuesta programática sobre educación inicial del actual gobierno del Presidente Obama.
Santiago. Durante la próxima semana, Chile será sede del II Simposio Interamericano: políticas y estrategias para una transición exitosa del niño hacia la socialización y la escuela, encuentro que se realizará en la ciudad de Valparaíso, en la V Región, y que reunirá a destacados especialistas procedentes de distintos países americanos que debatirán sobre educación inicial y primera infancia, temas en los cuales Chile ha logrado posicionarse gracias a la incorporación de éstos
dentro las actuales políticas públicas de gobierno.
El simposio —liderado por la Organización de Estados Americanos (OEA), el Ministerio de Educación de Chile, la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), UNICEF, UNESCO, Fundación Integra y Fundación B. Van Leer—, es resultado del trabajo realizado por jefes de Estado, OEA y ministros de Educación de sus países miembros sobre atención
integral a niños de cero a tres años de edad y sobre la transferencia, es decir, el proceso de transición entre un nivel educativo y otro y en el cual deben participar activamente tanto los educadores como las familias de los niños.
La jornada se llevará a cabo entre el lunes 25 y el viernes 29 de mayo y su propósito será constituir un espacio de reflexión, intercambio y análisis sobre la realidad de los distintos países participantes en materia de protección a la primera infancia, educación de calidad y, en este sentido, el nuevo desafío que implican las transiciones de los niños hacia la socialización y la escuela, con el fin de comprometer a los gobiernos a implementar políticas públicas dirigidas al fomento de la educación en los primeros años de vida y a la protección de la primera infancia.
La vicepresidenta ejecutiva de la JUNJI, María Estela Ortiz, expresó que “queremos que este simposio sea una demostración para el resto del continente del impulso inédito y potente que ha dado el actual gobierno de Chile a la educación inicial;Sin duda, Chile en este ámbito tiene mucho que mostrar, pues estamos llevando a cabo una política de protección integral a la infancia que demuestra la importancia que tiene este tema para nuestro país, dado que lo ha transformado en una política de estado prioritaria, agregó.
“Somos pioneros en los temas de educación a la primera infancia en Latinoamérica, sin embargo, tenemos que avanzar aún respecto al abordaje de un periodo tan delicado como lo es la transición desde el jardín infantil al sistema escolar. Las experiencias exitosas que distintos países presentarán en este encuentro, serán muy valiosas para nosotros, destacó la directora ejecutiva de Fundación Integra, Loreto Amunátegui.
Dentro de los expositores que asistirán al simposio destaca Eugene García (en la foto), actual asesor del Ministerio de Educación de EE.UU. y quien fue parte de la propuesta programática sobre educación inicial del gobierno del Presidente Obama; Rosa Blanco, especialista regional en educación inicial; Gaby Fujimoto, especialista del Departamento de Cultura y Educación de la OEA; Fraser Mustard, médico y científico y presidente del Instituto Canadiense para la Investigación Avanzada; entre muchos otros.
Santiago. El encuentro corresponde a la realización del II Simposio Interamericano 2009 liderado por la OEA, cuyo fin es construir un espacio de diálogo y reflexión en torno a la importancia de una educación de calidad durante los primeros años de vida y a la transición entre niveles educativos. A la jornada asistirá Eugene García, asesor del Ministerio de
Educación de EE.UU. y quien fue parte de la propuesta programática sobre educación inicial del actual gobierno del Presidente Obama.
Santiago. Durante la próxima semana, Chile será sede del II Simposio Interamericano: políticas y estrategias para una transición exitosa del niño hacia la socialización y la escuela, encuentro que se realizará en la ciudad de Valparaíso, en la V Región, y que reunirá a destacados especialistas procedentes de distintos países americanos que debatirán sobre educación inicial y primera infancia, temas en los cuales Chile ha logrado posicionarse gracias a la incorporación de éstos
dentro las actuales políticas públicas de gobierno.
El simposio —liderado por la Organización de Estados Americanos (OEA), el Ministerio de Educación de Chile, la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), UNICEF, UNESCO, Fundación Integra y Fundación B. Van Leer—, es resultado del trabajo realizado por jefes de Estado, OEA y ministros de Educación de sus países miembros sobre atención
integral a niños de cero a tres años de edad y sobre la transferencia, es decir, el proceso de transición entre un nivel educativo y otro y en el cual deben participar activamente tanto los educadores como las familias de los niños.
La jornada se llevará a cabo entre el lunes 25 y el viernes 29 de mayo y su propósito será constituir un espacio de reflexión, intercambio y análisis sobre la realidad de los distintos países participantes en materia de protección a la primera infancia, educación de calidad y, en este sentido, el nuevo desafío que implican las transiciones de los niños hacia la socialización y la escuela, con el fin de comprometer a los gobiernos a implementar políticas públicas dirigidas al fomento de la educación en los primeros años de vida y a la protección de la primera infancia.
La vicepresidenta ejecutiva de la JUNJI, María Estela Ortiz, expresó que “queremos que este simposio sea una demostración para el resto del continente del impulso inédito y potente que ha dado el actual gobierno de Chile a la educación inicial;Sin duda, Chile en este ámbito tiene mucho que mostrar, pues estamos llevando a cabo una política de protección integral a la infancia que demuestra la importancia que tiene este tema para nuestro país, dado que lo ha transformado en una política de estado prioritaria, agregó.
“Somos pioneros en los temas de educación a la primera infancia en Latinoamérica, sin embargo, tenemos que avanzar aún respecto al abordaje de un periodo tan delicado como lo es la transición desde el jardín infantil al sistema escolar. Las experiencias exitosas que distintos países presentarán en este encuentro, serán muy valiosas para nosotros, destacó la directora ejecutiva de Fundación Integra, Loreto Amunátegui.
Dentro de los expositores que asistirán al simposio destaca Eugene García (en la foto), actual asesor del Ministerio de Educación de EE.UU. y quien fue parte de la propuesta programática sobre educación inicial del gobierno del Presidente Obama; Rosa Blanco, especialista regional en educación inicial; Gaby Fujimoto, especialista del Departamento de Cultura y Educación de la OEA; Fraser Mustard, médico y científico y presidente del Instituto Canadiense para la Investigación Avanzada; entre muchos otros.
Para que un material didáctico sea eficaz se requiere…
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes,
Se deben seleccionar recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades, entre otros) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello, y de que forma puede ser trabajado para que este resulte más eficaz.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.
- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales. Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados requisitos, que el material a trabajar sea de significancia para el docente y que este lo domine en su totalidad para no producir errores ni espacios vacíos frente al contenido trabajado.
- Las características del contexto, en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos computadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.
- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, entre otros.
Conjunto a lo anterior los materiales didácticos debe propiciar aprendizajes significativos para esto el material debe ser accesible y por ende desarrollar habilidades cognitivas en el desarrollo de los niños y niñas.
- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales. Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados requisitos, que el material a trabajar sea de significancia para el docente y que este lo domine en su totalidad para no producir errores ni espacios vacíos frente al contenido trabajado.
- Las características del contexto, en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos computadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.
- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, entre otros.
Conjunto a lo anterior los materiales didácticos debe propiciar aprendizajes significativos para esto el material debe ser accesible y por ende desarrollar habilidades cognitivas en el desarrollo de los niños y niñas.
LOS 3 APOYOS CLAVE PARA UNA BUENA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.
La utilización de recursos didácticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que finalmente no estén todos disponibles, que las máquinas necesarias no funcionen, que no sea tan buenos como nos parecían, que los estudiantes se entusiasman con el medio pero lo utilizan solamente de manera lúdica, entre otros. Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervención educativa y antes de iniciar una sesión de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene que nos asegure tres apoyos clave:
- El apoyo tecnológico. Nos aseguraremos de que todo está a punto y funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar.
- El apoyo didáctico. Antes de la sesión, haremos una revisión del material y prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al curriculum.
- El apoyo organizativo. Se debe asegurar la disponibilidad de los espacios adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durará la sesión, la metodología que emplearemos, etc.
DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS
Uno de los factores que asegura más el éxito de una intervención educativa es la planificación previa de la actuación docente. Aunque cuando se lleve a la práctica la intervención sea necesario realizar algunas modificaciones, e incluso improvisar para dar respuesta a las incidencias que se produzcan, disponer de un buen plan básico de actuación, llevar bien pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a los estudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitará las cosas.
Para planificar adecuadamente una intervención educativa son muchos los aspectos que deben tenerse en cuenta. Con el tiempo y el buen hacer docente, el profesorado se va haciendo experto en el diseño de intervenciones educativas, va adquiriendo una gran habilidad para realizar con rapidez este trabajo concentrándose solamente en los aspectos específicos de cada intervención, ya que los aspectos más generales los tiene siempre presentes.
A continuación se presenta una plantilla-guía que muestra los principales aspectos a considerar al preparar una intervención educativa.
GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS
Pere Marquès-2001
Pere Marquès-2001
CONSIDERACIONES PREVIAS
Ámbito de la intervención: etapa educativa y curso
Los estudiantes: edad, capacidades, estilos cognitivos, conocimientos y habilidades previas, experiencias, actitudes, intereses. Número de estudiantes que integran el grupo.
El contexto educativo: marco general, características físicas y socio-económicas de la zona y del centro docente.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Objetivos que se persiguen, propósito de la intervención. La actuación puede centrarse en el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicación de conocimientos y habilidades, en despertar el interés de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones, etc.
Contenidos que se tratarán: hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes.
Objetivos que se persiguen, propósito de la intervención. La actuación puede centrarse en el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicación de conocimientos y habilidades, en despertar el interés de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones, etc.
Contenidos que se tratarán: hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes.
RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN (presentación, contenidos, estructura).
Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención. Para cada situación educativa concreta, la utilización de los medios debe venir condicionada por las circunstancias curriculares, las características de los materiales.
¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos?
¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje?
Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención. Para cada situación educativa concreta, la utilización de los medios debe venir condicionada por las circunstancias curriculares, las características de los materiales.
¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos?
¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje?
Funciones que desarrollarán los recursos que se utilicen:
- Motivación del alumno (motivación inicial, mantenimiento del interés...)
- Fuente de información y transmisión de contenidos (síntesis, lecturas...). Función informativa y de apoyo a la explicación de la educadora.
- Entrenamiento, ejercitación y adquisición de habilidades procedimentales, práctica aplicativa, memorización.
- Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes.
- Introducción y actualización de conocimientos previos.
- Núcleo central de un tema.
- Repaso, refuerzo, recuperación.
- Ampliación, perfeccionamiento...
- Entorno para la exploración libre o guiada; estudio de casos; realización de descubrimientos.
- Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar
- Evaluación de los conocimientos de los estudiantes.
- Estrategia didáctica que se utilizará con estos materiales:
- Enseñanza dirigida, mediante las indicaciones de la educadora o del programa.
- Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactuarán libremente con el material.
Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizará:
- Espacio: aula normal (rincones, uso de la educadora), biblioteca o sala de estudio, aula informática, etc.
- Tiempo: Actividades variables, actividades de inicio, final. Entre otras.
- Motivación del alumno (motivación inicial, mantenimiento del interés...)
- Fuente de información y transmisión de contenidos (síntesis, lecturas...). Función informativa y de apoyo a la explicación de la educadora.
- Entrenamiento, ejercitación y adquisición de habilidades procedimentales, práctica aplicativa, memorización.
- Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes.
- Introducción y actualización de conocimientos previos.
- Núcleo central de un tema.
- Repaso, refuerzo, recuperación.
- Ampliación, perfeccionamiento...
- Entorno para la exploración libre o guiada; estudio de casos; realización de descubrimientos.
- Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar
- Evaluación de los conocimientos de los estudiantes.
- Estrategia didáctica que se utilizará con estos materiales:
- Enseñanza dirigida, mediante las indicaciones de la educadora o del programa.
- Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactuarán libremente con el material.
Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizará:
- Espacio: aula normal (rincones, uso de la educadora), biblioteca o sala de estudio, aula informática, etc.
- Tiempo: Actividades variables, actividades de inicio, final. Entre otras.
Usuarios y agrupamiento:
- Usuarios: todos los estudiantes, sólo algunos estudiantes (refuerzo, recuperación, ampliación de conocimientos), sólo la educadora.
- Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeño, grupo grande (a la vez o sucesivamente)
- Usuarios: todos los estudiantes, sólo algunos estudiantes (refuerzo, recuperación, ampliación de conocimientos), sólo la educadora.
- Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeño, grupo grande (a la vez o sucesivamente)
ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA (actividades que harán los estudiantes, agrupamiento)
Se explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje que se propondrán a los estudiantes, indicando la modalidad de agrupamiento y la metodología que se utilizará.
Duración y número de sesiones:
Se explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje que se propondrán a los estudiantes, indicando la modalidad de agrupamiento y la metodología que se utilizará.
Duración y número de sesiones:
LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los materiales: información que proporcionarán, tareas que propondrán, la manera en la que se tratarán los errores...
Los estudiantes: tareas que desarrollarán, nivel de autonomía en el uso de los recursos (libre, semidirigido, dirigido), técnicas de aprendizaje que utilizarán, forma de interacción con los materiales, con sus compañeros y con el profesor, etc.
El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos, trabajo a realizar, materiales y metodología, fuentes de información), orientación y seguimiento de los trabajos (dinamización, asesoramiento y orientación), interacción con los estudiantes, técnicas de enseñanza.
Los materiales: información que proporcionarán, tareas que propondrán, la manera en la que se tratarán los errores...
Los estudiantes: tareas que desarrollarán, nivel de autonomía en el uso de los recursos (libre, semidirigido, dirigido), técnicas de aprendizaje que utilizarán, forma de interacción con los materiales, con sus compañeros y con el profesor, etc.
El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos, trabajo a realizar, materiales y metodología, fuentes de información), orientación y seguimiento de los trabajos (dinamización, asesoramiento y orientación), interacción con los estudiantes, técnicas de enseñanza.
EVALUACIÓN (qué, cómo, cuándo)
Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas. Indicar qué se evaluará, de qué manera y cuándo.
Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas. Indicar qué se evaluará, de qué manera y cuándo.
OBSERVACIONES
Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensión por parte de los niños y niñas, dificultades para gestionar la actividad, problemas de espacio, etc.
Referencia: Dr. Pere Marquès Graells, 2001 (última revisión: 17/08/05)
Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensión por parte de los niños y niñas, dificultades para gestionar la actividad, problemas de espacio, etc.
Referencia: Dr. Pere Marquès Graells, 2001 (última revisión: 17/08/05)