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- Ciencias, Geografía, Historia.
CHILE REUNIRÁ A ESPECIALISTAS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA INFANCIA
Santiago. El encuentro corresponde a la realización del II Simposio Interamericano 2009 liderado por la OEA, cuyo fin es construir un espacio de diálogo y reflexión en torno a la importancia de una educación de calidad durante los primeros años de vida y a la transición entre niveles educativos. A la jornada asistirá Eugene García, asesor del Ministerio de
Educación de EE.UU. y quien fue parte de la propuesta programática sobre educación inicial del actual gobierno del Presidente Obama.
Santiago. Durante la próxima semana, Chile será sede del II Simposio Interamericano: políticas y estrategias para una transición exitosa del niño hacia la socialización y la escuela, encuentro que se realizará en la ciudad de Valparaíso, en la V Región, y que reunirá a destacados especialistas procedentes de distintos países americanos que debatirán sobre educación inicial y primera infancia, temas en los cuales Chile ha logrado posicionarse gracias a la incorporación de éstos
dentro las actuales políticas públicas de gobierno.
El simposio —liderado por la Organización de Estados Americanos (OEA), el Ministerio de Educación de Chile, la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), UNICEF, UNESCO, Fundación Integra y Fundación B. Van Leer—, es resultado del trabajo realizado por jefes de Estado, OEA y ministros de Educación de sus países miembros sobre atención
integral a niños de cero a tres años de edad y sobre la transferencia, es decir, el proceso de transición entre un nivel educativo y otro y en el cual deben participar activamente tanto los educadores como las familias de los niños.
La jornada se llevará a cabo entre el lunes 25 y el viernes 29 de mayo y su propósito será constituir un espacio de reflexión, intercambio y análisis sobre la realidad de los distintos países participantes en materia de protección a la primera infancia, educación de calidad y, en este sentido, el nuevo desafío que implican las transiciones de los niños hacia la socialización y la escuela, con el fin de comprometer a los gobiernos a implementar políticas públicas dirigidas al fomento de la educación en los primeros años de vida y a la protección de la primera infancia.
La vicepresidenta ejecutiva de la JUNJI, María Estela Ortiz, expresó que “queremos que este simposio sea una demostración para el resto del continente del impulso inédito y potente que ha dado el actual gobierno de Chile a la educación inicial;Sin duda, Chile en este ámbito tiene mucho que mostrar, pues estamos llevando a cabo una política de protección integral a la infancia que demuestra la importancia que tiene este tema para nuestro país, dado que lo ha transformado en una política de estado prioritaria, agregó.
“Somos pioneros en los temas de educación a la primera infancia en Latinoamérica, sin embargo, tenemos que avanzar aún respecto al abordaje de un periodo tan delicado como lo es la transición desde el jardín infantil al sistema escolar. Las experiencias exitosas que distintos países presentarán en este encuentro, serán muy valiosas para nosotros, destacó la directora ejecutiva de Fundación Integra, Loreto Amunátegui.
Dentro de los expositores que asistirán al simposio destaca Eugene García (en la foto), actual asesor del Ministerio de Educación de EE.UU. y quien fue parte de la propuesta programática sobre educación inicial del gobierno del Presidente Obama; Rosa Blanco, especialista regional en educación inicial; Gaby Fujimoto, especialista del Departamento de Cultura y Educación de la OEA; Fraser Mustard, médico y científico y presidente del Instituto Canadiense para la Investigación Avanzada; entre muchos otros.
Santiago. El encuentro corresponde a la realización del II Simposio Interamericano 2009 liderado por la OEA, cuyo fin es construir un espacio de diálogo y reflexión en torno a la importancia de una educación de calidad durante los primeros años de vida y a la transición entre niveles educativos. A la jornada asistirá Eugene García, asesor del Ministerio de
Educación de EE.UU. y quien fue parte de la propuesta programática sobre educación inicial del actual gobierno del Presidente Obama.
Santiago. Durante la próxima semana, Chile será sede del II Simposio Interamericano: políticas y estrategias para una transición exitosa del niño hacia la socialización y la escuela, encuentro que se realizará en la ciudad de Valparaíso, en la V Región, y que reunirá a destacados especialistas procedentes de distintos países americanos que debatirán sobre educación inicial y primera infancia, temas en los cuales Chile ha logrado posicionarse gracias a la incorporación de éstos
dentro las actuales políticas públicas de gobierno.
El simposio —liderado por la Organización de Estados Americanos (OEA), el Ministerio de Educación de Chile, la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), UNICEF, UNESCO, Fundación Integra y Fundación B. Van Leer—, es resultado del trabajo realizado por jefes de Estado, OEA y ministros de Educación de sus países miembros sobre atención
integral a niños de cero a tres años de edad y sobre la transferencia, es decir, el proceso de transición entre un nivel educativo y otro y en el cual deben participar activamente tanto los educadores como las familias de los niños.
La jornada se llevará a cabo entre el lunes 25 y el viernes 29 de mayo y su propósito será constituir un espacio de reflexión, intercambio y análisis sobre la realidad de los distintos países participantes en materia de protección a la primera infancia, educación de calidad y, en este sentido, el nuevo desafío que implican las transiciones de los niños hacia la socialización y la escuela, con el fin de comprometer a los gobiernos a implementar políticas públicas dirigidas al fomento de la educación en los primeros años de vida y a la protección de la primera infancia.
La vicepresidenta ejecutiva de la JUNJI, María Estela Ortiz, expresó que “queremos que este simposio sea una demostración para el resto del continente del impulso inédito y potente que ha dado el actual gobierno de Chile a la educación inicial;Sin duda, Chile en este ámbito tiene mucho que mostrar, pues estamos llevando a cabo una política de protección integral a la infancia que demuestra la importancia que tiene este tema para nuestro país, dado que lo ha transformado en una política de estado prioritaria, agregó.
“Somos pioneros en los temas de educación a la primera infancia en Latinoamérica, sin embargo, tenemos que avanzar aún respecto al abordaje de un periodo tan delicado como lo es la transición desde el jardín infantil al sistema escolar. Las experiencias exitosas que distintos países presentarán en este encuentro, serán muy valiosas para nosotros, destacó la directora ejecutiva de Fundación Integra, Loreto Amunátegui.
Dentro de los expositores que asistirán al simposio destaca Eugene García (en la foto), actual asesor del Ministerio de Educación de EE.UU. y quien fue parte de la propuesta programática sobre educación inicial del gobierno del Presidente Obama; Rosa Blanco, especialista regional en educación inicial; Gaby Fujimoto, especialista del Departamento de Cultura y Educación de la OEA; Fraser Mustard, médico y científico y presidente del Instituto Canadiense para la Investigación Avanzada; entre muchos otros.
Para que un material didáctico sea eficaz se requiere…
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes,
Se deben seleccionar recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades, entre otros) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello, y de que forma puede ser trabajado para que este resulte más eficaz.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.
- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales. Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados requisitos, que el material a trabajar sea de significancia para el docente y que este lo domine en su totalidad para no producir errores ni espacios vacíos frente al contenido trabajado.
- Las características del contexto, en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos computadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.
- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, entre otros.
Conjunto a lo anterior los materiales didácticos debe propiciar aprendizajes significativos para esto el material debe ser accesible y por ende desarrollar habilidades cognitivas en el desarrollo de los niños y niñas.
- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales. Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados requisitos, que el material a trabajar sea de significancia para el docente y que este lo domine en su totalidad para no producir errores ni espacios vacíos frente al contenido trabajado.
- Las características del contexto, en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos computadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.
- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, entre otros.
Conjunto a lo anterior los materiales didácticos debe propiciar aprendizajes significativos para esto el material debe ser accesible y por ende desarrollar habilidades cognitivas en el desarrollo de los niños y niñas.
LOS 3 APOYOS CLAVE PARA UNA BUENA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.
La utilización de recursos didácticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que finalmente no estén todos disponibles, que las máquinas necesarias no funcionen, que no sea tan buenos como nos parecían, que los estudiantes se entusiasman con el medio pero lo utilizan solamente de manera lúdica, entre otros. Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervención educativa y antes de iniciar una sesión de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene que nos asegure tres apoyos clave:
- El apoyo tecnológico. Nos aseguraremos de que todo está a punto y funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar.
- El apoyo didáctico. Antes de la sesión, haremos una revisión del material y prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al curriculum.
- El apoyo organizativo. Se debe asegurar la disponibilidad de los espacios adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durará la sesión, la metodología que emplearemos, etc.
DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS
Uno de los factores que asegura más el éxito de una intervención educativa es la planificación previa de la actuación docente. Aunque cuando se lleve a la práctica la intervención sea necesario realizar algunas modificaciones, e incluso improvisar para dar respuesta a las incidencias que se produzcan, disponer de un buen plan básico de actuación, llevar bien pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a los estudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitará las cosas.
Para planificar adecuadamente una intervención educativa son muchos los aspectos que deben tenerse en cuenta. Con el tiempo y el buen hacer docente, el profesorado se va haciendo experto en el diseño de intervenciones educativas, va adquiriendo una gran habilidad para realizar con rapidez este trabajo concentrándose solamente en los aspectos específicos de cada intervención, ya que los aspectos más generales los tiene siempre presentes.
A continuación se presenta una plantilla-guía que muestra los principales aspectos a considerar al preparar una intervención educativa.
GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS
Pere Marquès-2001
Pere Marquès-2001
CONSIDERACIONES PREVIAS
Ámbito de la intervención: etapa educativa y curso
Los estudiantes: edad, capacidades, estilos cognitivos, conocimientos y habilidades previas, experiencias, actitudes, intereses. Número de estudiantes que integran el grupo.
El contexto educativo: marco general, características físicas y socio-económicas de la zona y del centro docente.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Objetivos que se persiguen, propósito de la intervención. La actuación puede centrarse en el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicación de conocimientos y habilidades, en despertar el interés de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones, etc.
Contenidos que se tratarán: hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes.
Objetivos que se persiguen, propósito de la intervención. La actuación puede centrarse en el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicación de conocimientos y habilidades, en despertar el interés de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones, etc.
Contenidos que se tratarán: hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes.
RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN (presentación, contenidos, estructura).
Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención. Para cada situación educativa concreta, la utilización de los medios debe venir condicionada por las circunstancias curriculares, las características de los materiales.
¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos?
¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje?
Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención. Para cada situación educativa concreta, la utilización de los medios debe venir condicionada por las circunstancias curriculares, las características de los materiales.
¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos?
¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje?
Funciones que desarrollarán los recursos que se utilicen:
- Motivación del alumno (motivación inicial, mantenimiento del interés...)
- Fuente de información y transmisión de contenidos (síntesis, lecturas...). Función informativa y de apoyo a la explicación de la educadora.
- Entrenamiento, ejercitación y adquisición de habilidades procedimentales, práctica aplicativa, memorización.
- Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes.
- Introducción y actualización de conocimientos previos.
- Núcleo central de un tema.
- Repaso, refuerzo, recuperación.
- Ampliación, perfeccionamiento...
- Entorno para la exploración libre o guiada; estudio de casos; realización de descubrimientos.
- Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar
- Evaluación de los conocimientos de los estudiantes.
- Estrategia didáctica que se utilizará con estos materiales:
- Enseñanza dirigida, mediante las indicaciones de la educadora o del programa.
- Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactuarán libremente con el material.
Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizará:
- Espacio: aula normal (rincones, uso de la educadora), biblioteca o sala de estudio, aula informática, etc.
- Tiempo: Actividades variables, actividades de inicio, final. Entre otras.
- Motivación del alumno (motivación inicial, mantenimiento del interés...)
- Fuente de información y transmisión de contenidos (síntesis, lecturas...). Función informativa y de apoyo a la explicación de la educadora.
- Entrenamiento, ejercitación y adquisición de habilidades procedimentales, práctica aplicativa, memorización.
- Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes.
- Introducción y actualización de conocimientos previos.
- Núcleo central de un tema.
- Repaso, refuerzo, recuperación.
- Ampliación, perfeccionamiento...
- Entorno para la exploración libre o guiada; estudio de casos; realización de descubrimientos.
- Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar
- Evaluación de los conocimientos de los estudiantes.
- Estrategia didáctica que se utilizará con estos materiales:
- Enseñanza dirigida, mediante las indicaciones de la educadora o del programa.
- Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactuarán libremente con el material.
Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizará:
- Espacio: aula normal (rincones, uso de la educadora), biblioteca o sala de estudio, aula informática, etc.
- Tiempo: Actividades variables, actividades de inicio, final. Entre otras.
Usuarios y agrupamiento:
- Usuarios: todos los estudiantes, sólo algunos estudiantes (refuerzo, recuperación, ampliación de conocimientos), sólo la educadora.
- Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeño, grupo grande (a la vez o sucesivamente)
- Usuarios: todos los estudiantes, sólo algunos estudiantes (refuerzo, recuperación, ampliación de conocimientos), sólo la educadora.
- Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeño, grupo grande (a la vez o sucesivamente)
ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA (actividades que harán los estudiantes, agrupamiento)
Se explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje que se propondrán a los estudiantes, indicando la modalidad de agrupamiento y la metodología que se utilizará.
Duración y número de sesiones:
Se explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje que se propondrán a los estudiantes, indicando la modalidad de agrupamiento y la metodología que se utilizará.
Duración y número de sesiones:
LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los materiales: información que proporcionarán, tareas que propondrán, la manera en la que se tratarán los errores...
Los estudiantes: tareas que desarrollarán, nivel de autonomía en el uso de los recursos (libre, semidirigido, dirigido), técnicas de aprendizaje que utilizarán, forma de interacción con los materiales, con sus compañeros y con el profesor, etc.
El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos, trabajo a realizar, materiales y metodología, fuentes de información), orientación y seguimiento de los trabajos (dinamización, asesoramiento y orientación), interacción con los estudiantes, técnicas de enseñanza.
Los materiales: información que proporcionarán, tareas que propondrán, la manera en la que se tratarán los errores...
Los estudiantes: tareas que desarrollarán, nivel de autonomía en el uso de los recursos (libre, semidirigido, dirigido), técnicas de aprendizaje que utilizarán, forma de interacción con los materiales, con sus compañeros y con el profesor, etc.
El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos, trabajo a realizar, materiales y metodología, fuentes de información), orientación y seguimiento de los trabajos (dinamización, asesoramiento y orientación), interacción con los estudiantes, técnicas de enseñanza.
EVALUACIÓN (qué, cómo, cuándo)
Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas. Indicar qué se evaluará, de qué manera y cuándo.
Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas. Indicar qué se evaluará, de qué manera y cuándo.
OBSERVACIONES
Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensión por parte de los niños y niñas, dificultades para gestionar la actividad, problemas de espacio, etc.
Referencia: Dr. Pere Marquès Graells, 2001 (última revisión: 17/08/05)
Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensión por parte de los niños y niñas, dificultades para gestionar la actividad, problemas de espacio, etc.
Referencia: Dr. Pere Marquès Graells, 2001 (última revisión: 17/08/05)
JUNJI RELEVA SU POLÍTICA DE BUEN TRATO
Santiago, Estamos trabajando en algo importante, pues una política de buen trato no existe como política pública en otra institución, manifestó la jefa de Unidad de Buen Trato, Romina Kurth, al reunirse con los todos los encargados de regiones de esta unidad.
Con la finalidad de relevar el rol de la política de Buen Trato que la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) está promoviendo en la institución, representantes de esa unidad de todas las regiones se reunieron en una jornada que se desarrolló entre martes y viernes de la semana pasada.
Es difícil dimensionar lo que se está haciendo, pues estamos trabajando en algo importante, potente e innovador, una política de buen trato como esta no existe como política pública en otra institución”, manifestó la jefa de la Unidad de Buen Trato, Romina Kurth, en la oportunidad.
Kurth agregó que todo lo que se ha logrado en esta materia es gracias a un esfuerzo colectivo e individual, es en creer que lo que se hace tiene un efecto no sólo en la familia, sino que también en la propia institución.
Los encargados de Buen Trato, de todas las regiones, que participaron en la actividad, concordaron en valorar estas jornadas, pues permite alinear una política nacional de trabajo. Así lo manifiestó la sicóloga de la Región de Los Lagos, Lorena Valdebenito: Estas jornadas nos permitirán que la política de Buen Trato sea un hito conductor igual para todos.
En la misma línea, Gastón Nuñez, de la Región del Maule, expresó que una política como esta permitirá romper con una cultura adultista, donde el niño o niña es un objeto y no un sujeto de derecho.
Uso de las TIC en educación
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender
La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de calculo, bases de datos o de información, programas didácticos, de simulación y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrónicas, editores de páginas html, programas de autoría, foros de debate, la cámara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de documentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización de proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, etc.
Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender
La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de calculo, bases de datos o de información, programas didácticos, de simulación y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrónicas, editores de páginas html, programas de autoría, foros de debate, la cámara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de documentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización de proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, etc.
Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.
Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos pasado de una situación donde la información era un bien escaso a otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información.
El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La economía y la cultura se ha globalizado. En la sociedad que emerge de la era digital el conocimiento y la información adquieren un valor creciente. Los trabajadores del conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral. Los incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora del saber, en la innovación permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologías, cada vez más potentes. Así, el capital intelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la gestión de ese conocimiento en una de sus actividades fundamentales.
Sin embargo no todos participan de los avances económicos y culturales. El acceso a las tecnologías y a la información está creando una brecha digital entre quienes pueden acceder y quienes quedan excluidos. El “Libro blanco sobre la educación y formación” (Comisión Europea, 1995) afirma que la sociedad del futuro será una sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educación y formación serán, más que nunca, los principales vectores de identificación, pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos serán dueños de su destino y garantizará su desarrollo. La cultura de los pueblos determinará su nivel económico.
Partiendo de esta realidad, la Comisión Europea ha elaborado una Estrategia de Empleo que parte de una concepción de la economía basada en el conocimiento. Las líneas fundamentales de actuación pretenden digitalizar Europa y desarrollar tecnologías de futuro. Estos planes de diseño de la futura economía del conocimiento e se han recogido en los programas eEuropa 2005 y eLearning.
Las principales actuaciones de eLearning son: equipamiento de banda ancha en las escuelas, creación de la red de investigación (mejora del proceso de aprendizaje, difusión de materiales curriculares, acceso a recursos y servicios, identificación de nuevos materiales), implantación de las escuelas del futuro mediante la red de escuelas europeas y la difusión de recursos multimedia entre profesores y otros proyectos específicos para las universidades como el Metacampus o el proyecto Ariadne. El proyecto eEuropa tiene como principales elementos: Internet para investigadores y estudiantes, empleo en la sociedad del conocimiento, alfabetización digital (capacitar, mediante estos recursos, para el trabajo cooperativo, multidisciplinar, comunicación intercultural, resolución de problemas) , correo electrónico y contenidos europeos de redes globales.
Refernecia de don Jose Goméz Perez
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario.
Las Tecnologías de la información y la comunicación, son un solo concepto en dos vertientes diferentes como principal premisa de estudio en las ciencias sociales donde tales tecnologías afectan la forma de vivir de las sociedades. Su uso y abuso exhaustivo para denotar modernidad ha llevado a visiones totalmente erróneas del origen del término.
La ciencia informática se encarga del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como recursos de los sistemas informáticos. Más de lo anterior no se encargan las tecnologías como tal.
En el área de la educación es un medio o recurso que pueden propiciar el aprendizaje y desarrollo de las personas. El tipo de aprendizaje desarrollado dependerá del sentido y supuestos epistemológicos en que se base el modelo de enseñanza.
La incorporación de las Tecnologías de Información y comunicación (TIC) al proceso Educacional de los niños y niñas con Discapacidad o Necesidades Educativas Especiales (NEE), nos facilita su integración Educativa y favorece su inclusión escolar, mejorando sus condiciones de trabajo retribuyendo a una mejor calidad de vida. Una persona incomunicada, mal conectada al mundo por una alteración física, sensorial u orgánica con una simple señal es suficiente para poner en marcha infinidad de habilidades como dibujar, conectar, comunicar, grabar, conocer letras, números, ciudades, leer textos.
En cuanto al uso educativo de las TIC, parece claro que éstas abren nuevas posibilidades, pero con la condición de que:
· Superar las orientaciones tecnocrática (los medios por los medios) y míticas (la salvación por la vía de las nuevas tecnologías)
· Insertar el uso de las TIC en una pedagogía diferente a la habitual, preocupada sólo por la transmisión pasiva y/o la destreza técnica, evitando usar las TIC sólo como medio novedoso o con finalidad en sí mismas
· Tener en cuenta la desigualdad social y territorial, que las TIC pueden aumentar (por ejemplo, si el acceso a Internet favorece el aprendizaje en un área, pero unas personas lo tienen en el hogar y otras no); el objetivo igualitario ha de ser fundamental y permanente, tanto en la forma de usar las TIC en la educación como en la pelea por su democratización social
· No olvidar las diferentes sensibilidades y formas de aprendizaje del alumnado (por ejemplo, diferentes formas de acercamiento y trabajo entre chicos y chicas, en algunos casos al menos)
· Utilizar las TIC relacionando críticamente lo “real” y lo “virtual”, de tal forma que se enriquezcan ambos contextos.
· No olvidar que el uso de las TIC significa, en algunos sentidos al menos, un aumento de la "dependencia tecnológicas", lo que implica "limitaciones" prácticas, socioeconómicas y personales.
INTERNET COMO FUENTE GENERAL DE INFORMACIÓN
Internet constituye una importante herramienta de investigación y permite la interacción a un doble nivel: entre personas y con los contenidos. Ello, facilita que pueda desarrollarse más fácilmente un proceso de aprendizaje cooperativo centrado en la búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la información. Sin embargo, nos centraremos aquí en Internet como fuente de información, dado que como medio transmisión de las comunicaciones interpersonales nos ocupamos en otro apartado (y la creación de páginas web constituye una forma de presentación de lo realizado, diferente a lo que aquí se trata).
VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PÁGINAS WEB
VENTAJAS
ACCESO A MUCHA INFORMACIÓN: Internet proporciona acceso a mucha información de todo tipo: lúdica, noticias, formativa, profesional.
FUENTE DE RECURSOS EDUCATIVOS:De todo tipo (unidades didácticas, ejercicios interactivos, información.
Además resulta fácil la captura de los textos y los elementos multimedia, que pueden utilizarse para la realización de múltiples trabajos.
INTERÉS, MOTIVACIÓN: La variedad y riqueza de la información disponible en Internet, la navegación libre por sus páginas, su carácter multimedia... son factores que resultan motivadores para los estudiantes.
PRÁCTICAS DE BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN: La consulta de páginas web en Internet proporciona experiencia en la búsqueda, valoración y selección de información.
DESARROLLO DE
INDIVIDUALIZACIÓN: El trabajo con páginas web individualizan el trabajo de los alumnos ya que cada uno puede buscar y consultar lo que le interese en función de sus conocimientos previos y de sus intereses.
ACTIVIDADES COOPERATIVAS: El uso de Internet como fuente de información, propicia el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad.
CONTACTO CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS: Trabajar con páginas web proporciona a los alumnos y a los profesores un contacto con las TIC que contribuye a facilitar la necesaria alfabetización tecnológica.
CONSTITUYEN UN BUEN MEDIO DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA: Es un nuevo recurso educativo lleno de posibilidades, entre otras.
INCONVENIENTES
VISIÓN PARCIAL DE LA REALIDAD: Internet presenta una visión muy variada, pero parcial de la realidad.
INFORMACIONES FALSAS Y OBSOLETAS: En Internet hay muchas informaciones falsas, y anticuadas.
POCO CONTENIDOS ESPAÑOLES: En Internet (un 80% son americanos)
DIALÓGOS RÍGIDOS:Condicionados por el espacio donde se escriben y por tiempo disponible.
DISTRACCIÓN: Esta libertad de navegación y la posibilidad de acceder a contenidos (no siempre educativos) sin duda distrae muchas veces del trabajo principal.
ADICCIÓN: Los padres y profesores deberán estar atentos ante alumnos que muestren una adicción desmesurada a navegar por Internet.
PÉRDIDA DE TIEMPO: Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: distracciones, falta de método en la búsqueda, exceso de información disponible.
AILAMIENTO: Internet permite que los estudiantes trabajen y aprendan solos, pero un trabajo individual, en exceso puede acarrear a la larga problemas de sociabilidad.
CANSANCIO VISUAL Y OTROS PROBLEMAS FÍSICOS: Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.